小学班级管理问题及策略
小学班级管理是一项系统性的工作，作为学校教学管理者，尤其是小学班主任，必须要更新管理观念，提升班级管理质量。
摘要：班级管理工作质量对于小学教育的发展具有重要的影响。为了提高小学班级管理的效率，文章分析了当前小学班级管理工作当中存在的问题，并有针对性地提出了小学班级管理工作的优化策略。
关键词：小学班主任;班级管理;自我管理;评估体系
教育改革已深入到学校教育的方方面面，每一个重要的领域、环节都影响着改革的深化落实。因此，小学教师需要吸收先进的教育理念和教育成果的精髓，重新整合各种管理思想和班级管理要素，使班级管理工作更为科学合理。
一、小学班级管理中存在的问题
(一)管理者角色定位不当
管理者角色定位不当，是指受到传统学校教育思想的束缚，班主任不能从管理者的角色中脱离出来。换言之，班主任仍然充当或者独自充当班级的管理者。班主任不应该是班级管理的组织者和施行者[1]。这是我国教育改革的核心问题，这一核心问题似乎在知识教育领域颇受关注，而在学校管理以及班级管理领域却备受冷落。分析这个问题，有必要先澄清另外一个错误的观念，即学校教育仅仅是通过书本进行知识文化的教育，一切指导行为的知识都来自于书本的间接经验。其实不然，班级管理、集体生活管理正是学生学习管理人与事的直接经验来源。教学活动的组成不仅包括知识文化教育的教学，更包括各种能力的培养以及情感态度的训练。从经验主义哲学家的思路出发，间接经验(书本文化知识)永远无法与直接经验(亲身经历)相比拟[2]。因此，班级管理的管理者当定位为学生，这是让学生回归主体地位的一种表现，也是实现素质教育的重要前提和保障。学生是班级管理的组织者和施行者，这是新的教育改革目标，也是公共管理理念在小学班主任管理工作中的体现。
(二)管理模式不当
传统的小学班级管理模式来源于家长式管理。这也是“官僚主义”管理模式的缩影[3]。小学班级管理受传统家长式管理模式的影响，班主任势必为规则的制定者和执行者，学生成为受到外来力量管束的被管理者。这样的角色定位危害极大。首先，对于规则的来源，学生缺乏主观意识。外来的压力是激发反抗以破坏规则的动力。其次，是否遵守规则由焦点问题转移到自由受限问题上，学生便对自由的原则及内涵理解发生偏差，进而影响到学生的心理健康。最后，班级管理的有效性受到极大挑战。班主任手中只剩下“权威”这样一张王牌，当挑战“权威”成为一种反抗的乐趣，将陷入班级管理的死循环，致使班主任班级管理工作陷入僵局。
二、小学班级管理工作的优化策略
基于小学班级管理中存在的问题，小学班级管理工作的优化策略应着眼于学生自我管理和班级管理评估体系建设。
(一)学生自我管理建设
班会制是解决班级问题的有效途径。班级规则来源于班集体要共同面对的一切外部环境，包括集体生活规则、纪律等。值的注意的是，班级管理工作的开展是一个过程而不是立竿见影的独立事件。建设学生自我管理模式需要漫长的过程，在这个过程中，学生要逐步学习集体生活的概念、公共意识的概念等，从而提高自我调控行为的能力。班会制是自我管理的`途径，在班主任和学生的意识中确立自我管理的观念是建设学生自我管理的第一步。集体规则的制定来源于班主任及学生对良好学习环境及争取集体荣誉的需求。以自己的需求为出发点，便是自律，自律胜过他律，因为自律在学生的认知系统中是有的放矢的。教师要组织学生进行民主讨论、民主献策，使学生参与到班级管理中，进而实现自我管理。
(二)班级管理评估体系建设
班级管理评估体系应该是学生自我管理行为的延伸。值得注意的是，这一评估代表着集体行为的分值汇总，也就是个人行为在集体行为中的影响。因此，评估体系具备良好的纠错能力。所以，班主任应该结合学生的实际情况，建立合理、科学的班级管理评估体系。例如，教师可以让学生自主拟定班级管理评估条例，从班级纪律、卫生、早操、用餐等方面进行规定，然后师生共同筛选出可行性方法，汇总成为最终的班级规范，并严格贯彻落实，将学生分成小组，对各小组在班级规范各方面的表现进行考评，培养学生的集体荣誉感和责任心。
三、结语
小学班级管理是一项系统性的工作，作为学校教学管理者，尤其是小学班主任，必须要更新管理观念，提升班级管理质量。良好的班级氛围利于提升小学生的学习效果和综合素质。因此，小学班主任必须做好班级管理工作，加强学生自我管理和班级管理评估体系建设，培养学生的自我管理意识和集体意识，为学生提供良好的学习环境。
参考文献：
[1]卢喜成.优化小学班主任管理策略[J].学园,2014,6(4):159-160
[2]凌能祥.浅谈优化小学班主任管理工作的策略[J].中文信息,2014,5(11):229.
[3]李玉杰,于洋.优化小学班主任的管理工作策略[J].新课程小学,2015,9(3):139-140.
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