复述在英语课堂教学中的应用论文
摘 要：在论述了复述在英语课堂教学中应用的两个基本前提的基础上，结合实际教学谈了英语课堂教学中复述的应用，复述活动的方法和应注意的方面，以及复述的应用所取得的成效。
关键词：复述；课堂教学；应用；效果
所谓复述，就是指对课文内容进行加工处理，用自己的语言以口头形式或笔头的形式进行表达的过程。这种表达不是对已知材料简单的、机械的重复，而是经过自己大脑语言中枢神经的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。 也就是说，复述不是背诵，不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。这一训练给学生提供了施展运用语言能力的机会，不仅能提高学生的听力、语感、改进语音语调，还能加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、记忆能力、思维能力及系统、连贯的语言能力，有利于培养学生的创新意识。在实际教学中它已成为培养学生听、说、读、写能力，将语言知识转化为言语能力的重要途径。
根据新大纲英语课堂教学的要求，笔者在教学实践中重视培养学生的复述能力，把课堂教学由注重语言知识的教授课转变成注重语言能力的训练课，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，在培养和训练学生的语感和语言习惯方面收到了良好的效果，提高了学生的英语知识综合运用能力。
1 复述在英语课堂教学中应用的基本前提
英语课堂教学中的复述，要求学生对课文中的内容，用自己的语言重新组织，去繁就简，概括提炼。要达到这种境界，需要一个循序渐进的过程，并通过大量的实践才能臻于完善。为了获得有效的复述效果，笔者在实际课堂教学中始终遵循两个基本前提：课堂教学中尽量使用英语进行教学；鼓励学生大胆说英语。
1.1 课堂教学中尽量使用英语进行教学
课堂上多使用英语授课有利于学生复述能力的形成。用英语来组织教学，在课堂一开始就使学生们处于一个听、学、说、练的英语环境之中，让学生们从心理上产生一种用英语对话、交流的欲望，促使学生注意力高度集中于英语这一种语言中，随时准备着用英语来和老师或同学对话。为了使学生能够多听，课堂上尽可能多地说英语，用简单的英语问候学生，使用英语课堂用语，用英语导入新课，带领学生读，让学生听录音跟读，用手势、图片或实物来进行情景教学并使用短小或简单的语句把所教的内容表达清楚。这样一来，学生听得多了，有了模仿的材料，练习了英语的语音语调，为以后的复述奠定了基础。只有输入的量大了，才能为以后的输出——复述做准备。
1.2 鼓励学生大胆说英语
作为英语教师必须明白，在英语课堂中真正需要说话练习的是学生而不是教师，为了学会英语，学生就必须在课堂上更多地使用英语，这也是日后复述能力形成的必经之路。因此教师就要创设情景，活跃气氛，增强学生的参与意识，激发他们主动开口的欲望。一旦学生开始说英语，教师就应给予鼓励，激发他们的成就感，树立他们主动开口的信心，使之逐渐形成说英语的习惯。
2 复述在英语课堂教学中的应用
复述课文是英语课堂教学中的一个重要环节。如何让复述在课堂教学中起作用，如何让复述成为学生充分理解教学内容和运用知识的桥梁，这就需要复述在课堂教学中的有效应用。
(1)关键词法。
用“听”的方法来充分调动学生的听觉器官，让他们感知课文材料，理解课文的主旨。在放录音，让学生听课文的同时，要求他们找出课文的或每段的关键词。放完录音，让学生看黑板，在黑板上列出关键的词语和词组，利用提示的单词和词组，让学生先自己复述一遍，然后跟老师复述第二遍。让学生边看黑板边复述，这样，由词串句，由句串段，由段及篇，逐步扩展。最后让学生独立复述，卡壳时给与适当地提示。
(2)排序法。
将事先设计的课文关键句打乱顺序呈现给学生，要求学生在理解课文内容的基础上，将这些句子重新排序，并口头重组成篇，然后在小组内复述。
(3)支点法。
根据记叙文中故事发生的时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果等几个支点进行复述。学习课文时，根据课文内容提出这几个支点问题，先让学生讨论，然后引导学生把答案串连起来进行口头表述。学生回答问题时，将答案要点写在黑板上，学生只需用一些关联词语和句子把答案串连起来便可达到复述课文的目的`。在具体应用中，可在黑板上列出如下图示：
(4)提纲法。
对于那些结构或内容发展较整齐的课文，复述前先让学生找出主题句或总结段落大意，然后复述。学生按段落大意的提示，基本能完成复述的内容。这样既达到了概括课文主要内容的目的，又有利于学生对课文结构的整体理解和对课文内容的整体记忆。
(5)图文法。
借助教学挂图或图表按顺序边看边回忆边复述课文，或把课文重点事实和内容按情节发展的脉络绘制成一组简笔画，艺术化地搬到黑板上，再适当给一些关键词或关键句，使之图文并茂，然后让学生边看边复述。这样，一般能抓住学生的好奇心，使他们乐于参加到复述中来。利用图片的直观性，能使学生的复述多功能化，而且能最大程度地激发学生说的兴趣，还能培养学生的观察能力、识图能力和想象能力。
(6)表演法。
戏剧体裁的课文可以采取表演课文剧的形式进行复述。让学生分角色表演课文剧，学生可以根据课文的内容，进行合理的创造想象；同时还可以适当地增减戏剧情节，运用一定的道具来表演。角色扮演活动不仅能满足学生的好表现欲望，还能创造较为轻松的学习气氛，在一定程度上能消除学生的紧张情绪，激发学生的学习兴趣和增强学好英语的信心。如此，课文复述不仅为学生提供了锻炼语言表达能力的机会，还为学生提供了展示自我的舞台，进而提高学英语的兴趣和积极性，并且有利于学生形成良好的语言表达能力。
(7)讨论法。
学习课文之后，引导学生通过小组或全班讨论的形式进行新旧知识的对比、中外文化的对比、文中人物间的对比以及事物正反两个方面的对比等，进而作出总结。这样有利于训练学生的思维能力和口头表达能力。
(8)书面表达法。
要求学生在课后针对课文内容，在口头复述的基础上，再用笔头复述一下，形成系统完整的书面结果。这样做可以加深学生掌握语言的精确程度，从而提高他们的英语书面表达能力。
2.2 复述应注意的几个方面
(1)授予方法，正确引导。成功的学习依赖于正确的方法。复述应在学生做好充分的准备后才能进行。让学生有充分的准备，可采取课内和课外准备相结合的方法，事先布置好复述要求，让学生在课外有足够的时间进行准备；在课内抽时间让他们准备，常采用的形式有“向同桌复述课文”。这样做，一方面，可以给学生壮胆，使他们有信心走上讲台，面向全班复述；另一方面，在短时间内给了每个学生一次实践语言的机会，不知不觉中每个学生或多或少有所收获。同时，在教学中要善于指导学生复述。为使课文复述能顺利进行，教师不仅要不断地激发学生“复述”的热情，而且还要给予他们一些实际的帮助与指导。指导方法主要有：①提示。在黑板上列出关键词、提纲，或出示图片、图表等，让学生填满内容。②设问。有时提一个大的问题，有时提一个有关细节方面的小问题，要求学生根据提问进行复述。③设想。在想像复述时帮助学生设想情景、人物等。
(2)不同层次，不同内容，区别对待。对不同层次的学生要有不同的复述要求；不同的教学内容，要采用不同的复述形式。总之，要因材施教，根据学生知识和身心发展的水平，制定切实可行的奋斗目标。如对于基础较为薄弱的学生，可出示key words或key points进行引导，好的学生可叫他们表演等等。同时，根据教材特点采用相应复述形式。如有的用图文法，有的用支点法等。
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