高职英语教学
导语：翻转课堂的顺利开展需要学校的大力支持，需要教师对翻转课堂的充分认识。各学校要重视信息化建设，为教学提供相应的网络环境和高性能的教学服务平台。
在当今网络信息化大潮下，在高职英语教学中，多数老师依然采用传统教学模式，以教材和教师为主，教师在讲台上侃侃而谈，大多数学生在下面昏昏欲睡，教学缺乏共鸣，学生缺乏思考和学习的主动性，教学效果很不理想。如何激活高职英语课堂，增强学生的参与意识，锻炼他们自主学习的能力，提高他们学习英语的兴趣，使他们在愉悦的学习氛围中习得知识，取得教学的最佳效果，是每位高职英语教师面临并亟待解决的问题，笔者在此谈谈利用翻转课堂解决这一问题的看法。
一、翻转课堂简介
翻转课堂，又称翻转课堂或颠倒课堂，是来自美国的一种新型教学模式，具体是指教师基于教学目标，将要集中讲授的内容创建成教学视频，学生在课下观看视频自主学习，完成在线测试，再带着遗留的问题走进课堂参与师生、生生之间的互动交流、合作、探讨，从而实现对知识的熟练掌握，完成学习任务。
二、翻转课堂与传统教学对比
1.传统教学的缺点。在传统教学模式中，教师是知识的传授者、课堂的主宰者，教师向学生灌输大量的知识,学生负责“听、记”。虽然教师力图通过自己的主动消化及主动灌输使学生掌握知识，强化学习效果，但往往事与愿违。学生要么低头不语，要么就是基础差的学生手忙脚乱跟不上老师的节奏，无法进入积极愉悦的学习状态。传统教学集中讲授的形式很难顾及不同基础学生的实际需要，有悖于“因材施教”的教学理念，基础好的学生觉得老师讲的他都懂，浪费时间，基础差的学生跟不上，教学效果不好。
2.翻转课堂的优点。在翻转课堂模式中，学生通过观看美轮美奂的教学视频在课前学习，比听教师说教式抽象理论讲解，更有利于激发学习兴趣。在该模式中，学生提前观看课程视频，在观看时可根据自己的学习能力自主安排学习进度，有利于基础较差的学生提前多做准备，从而增强他们在课堂互动中的自信心，体验成功的喜悦，增强学习效果。同时，翻转课堂将视频放在课下观看，为课堂答疑节约了大量时间。教师针对学生不懂的地方集中讲解，力气用在刀刃上，结合学生的学习情况实施个别辅导，培优辅差，真正做到因材施教，提高课堂教学效率，强化教学效果。
相对于传统的填鸭式的教学模式，互动交流的学习模式更受学生欢迎，且这一过程使教师加强了与每一位学生的互动，增进了师生感情，同时学生之间的互动更多，课堂气氛更活跃。最后，翻转课堂模式，可以避免教师单一的重复劳动，提高课堂教学效率。目前笔者所在学校，英语课堂大都是合班教学，且每位教师负责三个班级的教学，往往一个知识点要讲三遍，再遇上学生专业课单班实习，合班又分成单班上课，可能要讲四遍甚至更多，这其实是一种重复劳动，是资源浪费。如果能在将这些内容制成视频，让学生在课前观看，教师就不必在课堂上重复讲解该知识点，就可以有更多的时间用来讨论，个别辅导，及时巩固，内化和活化知识，提高课堂教学效率。
三、翻转课堂的教学实践
翻转课堂的顺利开展需要学校的大力支持，需要教师对翻转课堂的充分认识。各学校要重视信息化建设，为教学提供相应的网络环境和高性能的教学服务平台。我院网络教学综合服务平台———泛雅平台，已于2015年秋季投入使用，这给翻转课堂的实施提供了很好的技术支持。以我院网络教学平台为例，谈谈具体实施过程：
1.英语教师在课前精心录制并上传教学视频。视频可以自己用手机录制或去学院专门的录播室录制，然后将视频传至学院泛雅平台上的课程网站上，供学生点播。还可以进行网络搜索，挑选出网络中优秀的配套资源加以补充利用，为学生自主学习提供丰富的多元化教学资源。一般来说，教学目标中要求记忆和理解的内容都适合制成视频让学生自学。如英语语法和写作类知识，另外课文讲解等内容也适合制成视频，放在平台上让学生观看。
2.学生在课前通过教务处分配的账号、密码登录泛雅平台，观看视频自主学习、检测，并作出反馈。师生可以通过该平台实现答疑、讨论等。
3.教师根据学生的学习反馈，进行针对性较强的课堂教学设计。
4.课堂上老师解答学生的疑难问题，并通过教师精心设计的师生、生生之间的互动，轻松地掌握知识。以笔者的一次语法课———定语从句尝试实施翻转教学为例，谈谈实施效果。在高职英语教学中，定语从句是个重难点知识，单靠教师课堂的讲解，基础差的学生觉得还是听不懂，基础好的学生又觉得是“炒剩饭”。于是笔者选择一个30人的小班作为试点。
将自己制作的非常满意的教学视频，上传至泛雅平台的课程网站上，通知学生何时登录平台，自主学习，当然给的时间是非常充裕的，提醒学生在观看过程中根据自己的实际需要，自由暂停或回放，循序渐进地学习，并将自己不懂的问题记录下来，带到课堂上寻求老师的帮助。记得当时任务一布置，学生一片欢呼，表现出极大的兴奋和期待。同时笔者上传了精心设计的作业检测，从考察最基础的`概念理解、定语从句的基本构成，到关系代词和关系副词的选择、特殊先行词所对应的关系词的选择，几乎每个重要知识点都设计了题目，而且遵循由易到难的原则检测学生对知识的掌握情况。
最后通过平台的“统计”功能，很清楚地知道哪些学生什么时间登录平台学习，学习了多长时间;通过数据显示，绝大多数学生都多次登录平台，学习时间相对较长。通过在线批改作业，清楚地了解每位学生对各知识点的掌握情况，然后对学生的所有问题进行汇总、分类，将有类似问题的学生分在一组，在课堂上对各小组进行逐一的指导。基础好的组，还可以指导基础稍差的组，学生之间互帮互助，自主探索，气氛活跃，学生普遍表现出极大的兴趣和学习热情。这种新颖的有的放矢的教学形式，大大提高了学生的学习兴趣，使不同水平的学生在原来的基础上都有所进步，教学效果明显优于传统的教师一言堂教学模式。这一结论，在课后与不同学生的交流中得到证实，是一次较成功的尝试。
四、实施翻转课堂需注意的问题
通过翻转教学的尝试，可以得出：
1.高质量的视频等资料是顺利实施翻转课堂的重要保证。高职学生最大的特点是基础薄弱，自律性差，一旦学习材料没有吸引力，就很容易放弃学习，这是很多教师推行创新型教学模式最担心的。所以上传的视频课件要力求形象化、生动化，重点突出，与学生实际生活相结合，激起学生的共鸣。只有这样才有利于保护学生的学习积极性，便于翻转教学的顺利实施。
2.改变传统评价方式，侧重过程评价。在传统教学模式中，学生的平时成绩主要由考勤分和作业分构成，课堂上很多学生是“人在曹营，心在汉”，基本不参与课堂活动，课堂教学效果极差。在翻转课堂教学模式下，尽管学生学习的积极性明显提高，但必须明确告知学生，老师通过后台可以清楚掌握学生的学习动态，督促学生时刻注意自己的学习行为。还要将课前和课上的各个学习环节都赋予相应的分数，督促学生积极参与各项活动。同时也要正视高职学生英语基础薄弱的现实，给予人情关怀，只要学生在学习过程中态度端正，就应该给予较好的平时成绩，激励他们保持学习的热情和积极性。
五、结语
翻转课堂模式契合了“90后”学生群体对各信息设备的热衷和对智能软件熟练使用的特点，赋予学生更多的学习自主权，加强师生之间的交流和生生合作，提高学生学习兴趣和课堂教学效率。这种新颖的教学模式目前还处于摸索阶段，在实际应用过程中，可能面临这样或那样的问题，但只要英语教师与时俱进，不断地研究和探索，必将促使高职英语教学进入一个良性发展的轨道。
参考文献：
[1]梁蓉蓉.翻转教学推动英语课堂最优化发展[J].山西广播电视大学学报，2016.3.
[2]成维莉,俞彤.翻转课堂走进高职教育:挑战与思考[J].广西职业技术学院学报，2015.12.
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