趣体态律动在小学音乐教学中的运用
导语：趣体态律动是有趣新奇的学习方式，在学习中可使学生和教师有机联合，不仅能促进学生与教师之间的交流，还能提高小学音乐教学的效率，使学生深切地感受到音乐的文化魅力。
趣体态律动是以音乐为中心点，采取游戏的方式使学生的协调能力得到提高。对认知水平与知识水平不高的小学生而言，趣体态律动是有趣新奇的学习方式，在学习中可使学生和教师有机联合，不仅能促进学生与教师之间的交流，还能提高小学音乐教学的效率，使学生深切地感受到音乐的文化魅力。
一、趣体态律动在学生掌握节奏中的应用
在小学音乐课程中，节奏的掌握对学生来说较难。因此，在教学中教师需要通过体态律动教学开展实践活动，可以使学生通过身体的直接性感受四分、八分以及十六分音符的节奏时值。
二、趣体态律动在训练学生高音中的应用
对教师来说，使小学生正确掌握音准与音高是一项较枯燥乏味的教学工作，尤其对小学生来说，正确地理解音与音的相互联系是一项复杂的任务。利用DahlkeRoss体态律动的原理，能使学生利用自身的身体位置去有效感受音的高低，这种方式最易为小学生接受。让身体的各个部位与音的高低紧密联系，在连续的身体运动中，完成音高训练的要求。
例如，在学习《童年的回忆》这一课时，教师先询问学生小时候最开心的一件事，然后让学生互动交流童年最难忘的一件事，在学生交流中便开始播放《童年的回忆》背景音乐，交流后让学生能够边听边依照图形谱的形式来划动，再让一组学生随着音乐模仿小兔跳，一组学生随着音乐模仿乌龟爬，在音较低时，由模仿乌龟爬的学生扮乌龟爬;在音高时，由模仿兔子跳的学生伴乌龟跳;音平和时，不做任何模仿;最后由学生讲讲1、2段的音高如何、音乐的情绪怎样。用这种易记且简单的方式，使学生的身体活动与音高的位置自然联系。
三、趣体态律动在音乐强弱关系中的应用
DahlkeRoss特别强调，不管是多大年龄的学生，在开始音乐的学习时都对双数的节拍往往易掌握，而单数的节拍掌握困难，究其原因，主要是双数节拍很容易为人的本能体会，但对于三拍子便不在自然本能的范围内，因此，教师在教学中要特别注意三拍子的感受与体会，要让学生能够快速准确地对不同拍号的音乐做出反应，因此，最佳的教学方法还是通过律动与身体的有效结合进行感受与体验，在反复分辨与比较中体会不同音乐节拍表现出的不同音乐形象，进一步促进学生体会音乐的表现特征与形态，从而体会音乐的情感与流动。例如，在学习《钟声叮叮当》时，可制定教学游戏，在活动开始时，由学生围成圆圈，听音乐以敲筷子的形式将《钟声叮叮当》演奏出来。
游戏开始之前，由教师提出要求，每位学生需依照音乐的节拍敲击筷子，《钟声叮叮当》开始时先由教师用2/4拍进行音乐伴奏，然后让学生利用2拍的强弱进行有规律的敲打，右手为弱拍，左手为强拍，其后教师用3/4拍伴奏，并让学生体会3拍强弱不同规律从而进行敲打，右手为弱拍并拍两下，左手强拍，可交替重复两种节拍，训练学生的'反应速度。
四、趣体态律动在学生即兴创作中的应用
在进行《小乌鸦爱妈妈》的课程教学时，教师可先放伴奏音乐，而后让学生戴着小乌鸦的头饰进入教室，教师导语“在美丽的大森林中，这么多小乌鸦在一起，一定会发生很多有趣的事情，本次学习的《小乌鸦爱妈妈》歌曲中讲述的是一个什么样的故事”?学生“歌曲里说的是一只小乌鸦捉虫子喂给妈妈的故事”。
教师“你们希望给歌曲取个什么样的歌名?”学生“我们想给它取名为《懂事的小乌鸦》《可爱的小乌鸦》和《爱妈妈的小乌鸦》”，教师依照与学生的对话启发学生找到适合的动作体现每小节的动作，其后教师继续对主题进行延伸“妈妈给了我们生命，还教会我们许多做人的道理，因此，我们要像小乌鸦一样通过实际行动爱我们的妈妈，每个小组进行讨论，讨论完将歌曲的内容表演出来”，让学生充分发挥想象力，以“飞”“捉”“喂”等动作对身体各部分进行运用，体现学生想展现的内容。让学生不仅能提高音乐学习效率与兴趣，还能将课堂中的内容延伸至课下实际生活中。
参考文献：
[1]吕志云.体态律动在小学音乐课堂教学中的运用[J].小作家选刊：教学交流，2014,(5).
[2]王晓燕.体态律动在小学低段音乐教学中运用的研究[J].北方音乐，2015,(5).