地方综合性院校基础医学实验室开放运行模式探讨论文
摘要：实验室开放是一种以学生自主学习为主的新型的实验教学模式，实行实验室开放可培养学生的创新意识，可提高实验室资源的利用率，同时还为非医学类学生提供医学普及教育的场所，其运行模式有局部开放、全面开放。但在实施过程中仍存在一些问题有待解决。
关键词：实验教学；实验室开放；医学通识教育
实验室开放是指实验室为实验教学、科学研究和社会服务提供时间、空间和设备设施等各种资源和服务，是通过不断挖掘和充分利用现有教学资源，构建和完善实验教学环境，建立起学生自主学习的新型实验教学模式。近年来，各高等院校已开展了多种形式的实验室开放：一是时间、空间上的开放；二是仪器设备的开放；三是实验内容上的开放。实验室开放成果已经成为衡量实验教学效果的一个重要标志。国内许多重点高校通过实行实验室面向本科生开放等措施，在学生创新能力培养方面发挥了显著的作用。但是地方综合性院校与研究性高等院校相比，无论从规模、综合实力到知名度、社会声誉等均难以与研究型、教学研究型院校相比，因此，实验室开放不能照搬这些院校的开放模式。而应根据地方综合性院校自身的条件与实验教学特点，采用合适的实验室开放运行模式。本文就我院基础医学实验室的开放运行模式作一研究探讨。
一、实验室开放的必要性
1.实验室开放为学生自主学习提供机会
目前医学教育的核心理念是确立学生主体地位，促进学生自主学习，医学本科教学除了让学生掌握必须的基础理论、基本技能外，更重要的是培养学生独立学习、终身学习的能力。而且学习环境不仅仅是课堂，而应是课堂、实验室、网络及社会现场相结合。学生自主学习的原则之一是对自己的学习有控制权，他们可以选择学习地点、学习内容、学习方式和学习时间。基础医学实验中心在对2008级143名本科医学生进行调查中发现，有50%的学生希望进入实验室，帮助他们加强理解医学理论知识，有90%的学生愿意在课余时间进入实验室学习，因此实验室开放能为学生自主学习提供机会。
2.实验室开放是培养医学专业学生创新意识的手段
医学是实验践性很强的学科，学生的动手能力、知识综合运用能力、逻辑思维和创新意识的培养在很大程度上都来自于实践教学，实验室便是学生进行各种实践活动的重要场所。现有的实验教学基本上是一种封闭式的缺乏活力的实验教学体系，在方法上采用灌输式，指导教师对实验的各个细节完全交代清楚，学生则“照葫芦画瓢”单纯模仿，在规定时间内完成相同的内容。这种教学方法无法调动学生的主观能动性，不利于学生的思维能力、独立工作能力和创新能力的培养，不利于学生的个性发展。在对本科医学生的调查中，也有学生提出现有的实验教学无创新，枯燥，实验课程太少，实验时间不够。通过实验室开放，可使学生接触实验教学的全过程，从实验准备到实验结束，学生根据已学的知识，利用实验室的条件，自行提出实验目的、步骤、方法并去完成。在这个过程中，学生可以观察各种实验现象，分析问题、解决问题，提高学习兴趣，并学会对现象的思考，从而在智力、能力等方面得到全面发展。另外，实验室开放，让学生参与教师科研项目或大学生自主创新性实验项目，可培养学生的科研思维和科研能力。
3.实验室开放是解决实验室资源合理利用的有效途径
由于基础医学院、护理学院学生的人数增加，基础医学实验中心的实验教学资源无法及时更新及补充，使得实验教学资源无法满足学生一人一组的要求，直接影响了实验教学的质量。另外，由于医学实验教学的特点，造成实验资源利用的不均衡性，有些实验室一个学期实验课集中，使得实验室数量及设备均不够用，下一个学期实验课时较少，实验室及设备又较闲置。实行实验室开放，学生能够利用空余时间进入实验室，这样既有利于充分利用实验室的空间和资源，又可提高了实验教学效果。
4.实验室开放是提升实验室内涵建设的有效方式
实验室开放后，实验内容既可以是教学计划外的，也可以是对教学计划内必做实验的延续和提高，这就对实验室的管理提出了新的要求，从开放实验室管理制度、开放实验的仪器设备的合理利用、开放实验的组织实施以及开放实验教学的质量管理都需要实验室在开放过程中不断探索及完善。为提高管理水平可利用管理软件对开放实验和仪器设备进行规范管理，建立开放实验室的计算机管理系统，提高现代化管理水平。
5.实验室开放是开展医学通识教育的场所
通识教育是指高等教育中的一种非专业性、非职业性、非功利性的教育，旨在培养积极参与社会生话、有社会责任感、全面发展的社会公民，促进人的生活的、道德的、情感的、意志的和谐发展。综合性大学学科门类齐全，除医学院医学类专业的学生外，其他专业学生占据很大比例。基础医学实验室开放，可利用其“健康教育”资源，向非医学类专业学生开展医学通识教育，使非医学类大学生了解自身的生理结构和生理机能，增强保健意识，提高日常自我健康维护能力。这既可以丰富大学生素质教育的内容，也可以扩大基础医学院在综合性大学中的'影响。
二、基础医学实验室开放运行模式
基础医学实验室自2007年开始实施实验室开放，开放运行模式经过从局部开放到全面开放的阶段，并在不断模索及完善。
1.实验室局部开放
实验室局部开放是在指定的时间内，进行指定的实验内容开放，主要有以下几种类型：
(1)学生参与实验准备。这种开放形式是让学生在实验技术人员的指导下，对教学计划中的实验项目内容进行实验准备工作，如分析检测实验室、机能实验室指导学生对普通药品的称量、缓冲液及各种溶液的配制。这种实验开放过程可以弥补实验教学实验项目，学生只做实验过程，不了解实验准备过程的不完整性，并可以在培养学生动手能力的同时，让学生熟悉各种实验项目的准备过程和实验目的，在正式实验过程中可以更快地进入角色，更有针对性地进行实验，实验分析中也能提出更为精辟的观点。
(2)教师指定的实验项目开放。这种开放形式是教师针对学生专业的特点，指定一些教学计划外的实验项目，利用星期六或星期天业余时间，进行知识的扩展和辅导。如形态实验室的病理解剖学对2007级临床医学及麻醉学本科专业进行的“病案例讨论”“尸体解剖的个例分析”“肝脏的基础与临床”的实验项目开放。
(3)学生参与科研的开放。这种开放形式是个别学生参与教师的一些科研活动，或是参加九江学院质量工程中的大学生自主创新性实验项目。如解剖学教研室老师的课题“生物塑化技术在人体解剖标本中的应用”在暑期利用局部解剖学实验课后的尸体进行标本制作，用以陈列和教学。在制作标本的过程中，吸收一些临床医学本科专业的学生一起参与，这样既加深了学生对解剖学知识的理解，又增强了动手能力，为外科手术的操作增强了众多的感性和理性的认识。
2.实验室全面开放
由于实验室局部开放，开放范围窄，学生参与面小，基础医学实验室实施了实验室全面开放，具体措施如下：
(1)开放时间：星期一至星期五工作时间及中午12点至13点30分。中午时间随时开放，工作时间为避免进入实验室时，开放实验与正常实验教学相冲突，实行提前一天向实验室申请预约，填写预约单。
(2)开放范围：基础医学各个实验室，对所有医学类学生以及非医学类学生进行开放。
(3)开放实验项目：医学类学生实验项目可根据学生的要求，学生自行选定。非医学类学生则指定一些通俗易懂的实验项目，如人体结构介绍；病理大体标本介绍；正常组织切片介绍；寄生虫标本介绍；生化检查人体血糖测定；人体血压测定；药物剂型及给药途径介绍等。
(4)开放效果：开放一个月时间内接纳学生101人，其中非医学类学生53人。
3.待开发的网上实验室开放系统
利用医学实验中心网站，建立一些虚拟实验室和多媒体教学软件，实现实验室网上开放，可使学生不受空间、时间的限制，方便地进行实验摸拟操作和巩固所学理论知识。由于虚拟实验室的建立，是一个需要专业计算机人员、教师、实验人员及有关部门共同参与的复杂工程，有待今后研究实现。
4.实验室开放存在的问题
(1)实验室开放的观念有待加强。实验室开放的本质是将实验教学从以学校、教师为中心转移到以学生为中心，将学习的主动权、选择权交给学生，进行个性化教学，培养学生创新精神和实践能力，并不只是增加实验时间、学生多几次进入实验室的机会。但是目前无论是教师还是学生，对实验室开放理解不够，导致目前实验室开放不能向更深层次的发展。如何以实验室开放为基础，进行实验教学体系的改革、实验项目和内容的更新、实验教学方式的调整以及编写适合开放实验的手册或实验指导等，是值得从事实验教学的教师和实验技术人员重视的问题。而学生习惯于被动学习及灌输式教育，在实验室开放过程中，如何成为实验室主人，如何在动脑动手的实验过程中学习知识，也有待于宣传与培养。
(2)实验室开放制度有待健全、完善。实验室开放涉及方方面面的工作，在实验室开放运行过程中，需有相关的管理制度予以保障。但是随着实验室开放的深入，出现一些相关问题，学校的开放制度却不能及时修订。如实验室开放器材消耗的经费问题、学生进入实验室的安全问题、开放实验效果评定问题、学生开放实验的成果激励问题；尤其是实验室开放后实验技术人员工作量的增加，如何核定工作量，如何给予奖励，都有待学校健全及完善有关制度。
(3)实验技术人员业务能力及素质有待提高。实验室开放后对实验人员及实验指导教师的业务能力、素质，提出了更高的要求。如向非医学类学生开放时，每个实验人员除了对自己专业的实验内容熟悉之外，还要对其他实验室的实验内容熟悉、了解，才能达到健康宣教的目的。这就要求实验人员拓宽知识面，提高实验技能，以适应实验室开放的要求。因此，应采取什么措施，提高实验技术队伍的素质水平是学校应迫切解决的问题。
三、结束语
实验室开放是一个复杂的系统工程，如何使实验室开放深入开展，实验室开放的运行模式，如何切实做到以学生为本，都有待于研究探索。
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