德育模式对大学生心理健康的影响机制探究
2.德育模式对大学生心理健康的影响机制
2.1德育模式对大学生心理健康的影响机制
由前述可知德育模式主要包括欣赏型、对话型、生活型与活动型等四个模式，这四种模式以不同形式对青少年逆反心理产生影响。笔者认为这四种模式可以分为两类，第一类是人工影响模式，即欣赏型德育模式与对话型德育模式，这两类模式主要通过德育活动的传播者对大学生心理健康状况进行干预，同时通过活动的参与推进德育的鼓励，改变大学生不合理的信念，促进其产生自我修正的强大动力，主动矫正其日常行为，同时在完善过程中，通过双向作用推进工作的开展，因此，德育模式产生的效果与大学生心理健康状况产生互动作用。第二类是生态影响模式，即生活型德育模式与活动型德育模式，这两种模式主要通过自然的情景进行德育活动的熏陶，通过德育活动的引导，塑造当前大学生的阳光心态。
2.2德育模式对大学生心理健康的影响过程
同时，无论人工德育影响模式，还是生态德育影响模式，其影响机制的共同点主要包括以下两个方面：(1)德育影响途径的相似性，即是通过感染德育主体的心灵，提升其思想观念，通过主流思想观念与不合理信念进行尖锐的斗争，最终让大学生群体体纠正其错误的思想与不健康的行为;(2)德育影响的效果的相似性，无论是采用人工德育影响模式，还是采用生态德育影响模式，其最终的目的是促进大学生心理健康，提高活动的效果。总之，德育模式效应渠道与大学生心理健康问题产生的途径具有一致性，但是其作用的方向是截然相反的，德育模式主要通过正向渠道促进大学生群体接受先进的思想观念;而心理不健康的大学生群体产生不合理的信念。因此，通过扩展德育模式的影响效应，促进大学生心理健康，当德育模式的效应大于不合理认知产生的心理效应，那么大学生不健康的心理就会得到矫正，其心理素养也得到进一步的提升。
3.德育模式对大学生心理健康的干预措施
3.1拓展大学生的学习渠道，提升其文化素养
通过前面的相关论述可知德育模式可以通过合理的方式维护大学生心理健康水平。具体来说，可以通过拓展大学生的学习渠道，提升其文化素养。德育传播者可以通过恰当的引导，让更多的大学生个体参与到课堂知识学习过程中，通过眼界与视野的克服推进其不良心理健康状况的改善。在对现实生活理解过程中，通过恰当的方式自觉认识到逆反心理的不合理之处，最终推进逆反德育模式的开展。同时，在当前德育活动过程中，只有不断丰富知识体系，纠正以往偏激或者固执的行为，而大学生的不合理认知是产生其心理困扰的根源。当四种德育模式产生较好的影响的时候，能够在一定程度抵制大学生不良心理健康状况产生的过剩的心理能量，促使其冷静地对当前发生的事情进行全面分析，当其看到问题本质的时候，其就会发现事情本来面目并不一定像事先所坚持的那样，而且之前固守的观念并不一定是真理，而且在德育教育的过程中，大学生群体就可以突破认知的狭隘，同时，对于心理不健康的大学生，在德育教育过程中，可以拓展其想象的空间，开阔其思路，从原来不健康思维模式中脱离出来。
3.2增进德育教师的感情投入，密切师生互动关系
为了更好地发挥德育模式对大学生心理健康的影响作用，可以增强德育教师的感情投入，密切师生互动关系。德育教师是情感的沟通者、传递者。根据美国心理学家罗森塔尔的实验结果可知，当教师给予大学生群体一定的情感投入后，大学生就会体验到健康向上的人文氛围，最终能够促进学生感受到积极的人文关怀。同时，当德育教师将自己饱满的情绪与真挚的情感投入到道德课堂上，能够激发学生的学习兴趣，让学生在教学过程中，体验到更多关爱。同时通过恰当的方式促进学生心灵上的交流。而且，德育课堂能够促进学生开拓思维，从多元角度思考当前发生的问题，促进其换位思考，推进其感悟到自己的思维模式与思维内容，并与德育的基本原理进行相互比较，推进其解决思维中存在的问题。只有当心理不健康的个体认识到自己问题的时候，才会推进德育活动的开展。同时，当德育内容以恰当的模式影响其不健康状况的时候，师生之间互动才能够得到更好地发挥，这样德育模式与心理健康状况也就能够相互促进，共同推进大学生不健康心理的消除，最大化的发挥德育模式的影响效果[3]。
参考文献：
[1]李重阳，俞凤如.青春期逆反心理及应对策略.怀化学院学报，2016，12(9):166-271.
[2]清敏，金盛华，山田敬.中日青少年自住型发展的比较研究.外国教育研究，2013,30(2)：21-24.
[3]吴波，方晓义。青少年自主性发展的特点.心理与行为研究,2015,4(1)：22-27.
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